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Afin de mettre à jour les données récoltées lors de notre première enquête nationale et d'approfondir notre travail de recherche, l'Observatoire publie une nouvelle étude : le Baromètre des Violences Sexistes et Sexuelles dans l'Enseignement Supérieur.

La Baromètre est basé sur les réponses de plus de 10 000 personnes ayant étudié en 2020-2021 ou en 2021-2022 dans un établissement de l'enseignement supérieur en France.

Le Baromètre s'inscrit dans la continuité de notre dernière étude. Il poursuit un triple objectif :

Dresser un état des lieux quantitatif et qualitatif des violences sexistes et sexuelles et des LGBTQIA+phobies subies par les étudiant·es.
Trouver des pistes d'amélioration et formuler des recommandations pour mieux lutter contre ces violences et accompagner les victimes

Pousser les acteur·rices concerné·es à agir[-]

Depuis la loi relative à l'égalité et la citoyenneté du 27 janvier 2017, le Haut Conseil à l'Égalité (HCE) a la mission d'élaborer et de remettre au Premier ministre et à la ministre chargée de l'Égalité entre les femmes et les hommes, de la diversité, et de l'égalité des chances, un rapport annuel sur l'état du sexisme en France. Dans la continuité de cette loi, le HCE présente le 3ème état des lieux du sexisme en France, qui se concentre sur l'année 2020 et le début de l'année 2021.
En 2020 et en 2021, le pays, à l'instar du reste du monde, a été frappé par la crise sanitaire liée à la Covid 19. Les inégalités entre les sexes ont augmenté, les confinements successifs ayant contribué au renforcement de la charge de travail, notamment domestique, des femmes, et ayant amplifié les violences intrafamiliales. Parallèlement, les révélations en lien avec le mouvement #MeToo se sont poursuivies sur les réseaux sociaux,
s'attaquant aux violences sexistes et sexuelles dans de nombreux domaines, tel que l'art, le sport ou encore l'enseignement supérieur, comme le présente ce troisième rapport annuel sur l'état du sexisme en France.
Il précise également les conséquences de la crise sanitaire sur les femmes, interroge l'évolution du sexisme en entreprise, et enfin, propose une analyse détaillée du sexisme dans la presse écrite.[-]

Les violences sexistes et sexuelles n'épargnent pas l'enseignement supérieur, ni les instituts d'études politiques. Suite aux nombreux témoignages qui se sont manifestés en grand nombre sur #sciencesporcs en février 2021, le rapport dresse un constat de la situation au sein des IEP.
La mission d'inspection générale formule trente-huit recommandations tant sur le plan du pilotage national et des établissements que sur le plan de la professionnalisation des acteurs. La majorité de ces propositions ont vocation à s'appliquer à l'ensemble des établissements d'enseignement supérieur.
CP et rapport en ligne [-]

À l'entrée dans les études supérieures, une large part des étudiants n'a pas encore vécu son premier rapport sexuel, faisant de cette population une cible privilégiée en termes de prévention mais aussi d'information sur le consentement. Ceci d'autant plus que, comme le montre Arnaud Régnier-Loilier, directeur de recherche à l'Ined, à partir des données de l'Enquête santé des étudiants (ESE 2016), les pratiques préventives et les comportements spécifiques (usage du préservatif, recours à la contraception, infections sexuellement transmissibles, grossesses non désirées) diffèrent selon les modalités d'entrée dans la sexualité.[-]

Le HCSP a été saisi le 30 juillet 2019 pour réaliser l'évaluation du service sanitaire des étudiants en santé (SSES). Ce premier volet de l'évaluation (qui s'étendra sur une période de deux ans) a analysé les modalités de son déploiement sur le territoire national et son articulation avec les politiques et dispositifs de prévention.

Le SSES a suscité à la rentrée 2019 une forte et rapide mobilisation des université, écoles et instituts en charge de la formation des futurs professionnels de santé. L'inscription dans les programmes d'une initiation à la pratique d'actions de prévention primaire en équipe interprofessionnelle représente une innovation appréciée des étudiants. Elle nécessite cependant une ingénierie pédagogique complexe dont la mise en œuvre « à moyens constants » représente un élément de fragilité.

Le HCSP a identifié deux points d'attention particulière : la qualité de la formation des étudiants aux méthodes d'intervention et de communication en prévention et l'articulation du SSES avec les dispositifs de prévention en région, en particulier ceux portés par l'Éducation nationale. Cette articulation est une des conditions de l'impact attendu du SSES sur la prévention et la promotion de la santé.

Considérant que le SSES est un dispositif innovant et prometteur, le HCSP formule, à l'issue de cette première évaluation, une série de recommandations pour :

.développer l'interprofessionnalité et la co-construction de la formation,

.renforcer les capacités de formation des étudiants aux méthodes d'intervention et de communication en prévention,

.faciliter l'articulation du SSES avec les dispositifs existant dans les territoires.[-]

Ce guide s'appuie sur les nombreux témoignages reçus depuis la création du
CLASCHES en 2002. À tort, le CLASCHES est souvent perçu comme une association
exclusivement destinée aux étudiant·e·s, ce qui explique qu'une grande
partie des témoignages reçus émanent d'étudiant·e·s ou de doctorant·e·s.
Nous avons donc orienté, dans une certaine mesure, les explications à destination
du public qui nous sollicite le plus, et qui s'avère être aussi celui disposant
du moins de ressources et d'informations : les étudiant·e·s. Mais la réalité du
harcèlement sexuel dans l'enseignement supérieur ne se limite pas à cette
seule population et des membres du personnel sollicitent également régulièrement
le CLASCHES.[-]

En France, mais aussi dans la plupart des pays européens, la part des femmes de 25 à 34 ans diplômées de l'enseignement supérieur est 10 points supérieure à celle des hommes. Pourtant, à l'entrée dans la vie active, la position des femmes reste problématique avec des écarts de rémunération défavorables d'emblée - de l'ordre de 10 % pour les diplômées de master -, ou une qualité de l'emploi inférieure, et ce quelle que soit la discipline de formation. Dans la recherche et l'enseignement supérieur, les femmes accèdent difficilement aux emplois supérieurs, et restent bien plus nombreuses par exemple parmi les maîtres de conférences (45 %) que parmi les professeurs d'université (26 %) même si ce taux a fort heureusement progressé en 25 ans (12 % en 1992). Les femmes sont encore très peu nombreuses à la tête d'universités ou d'organismes de recherche, quand l'Etat assure une quasi parité au niveau des recteurs et des rectrices.Nombreuses sont les données dont l'explication reste encore partielle, et les moyens d'action efficaces mal identifiés. Les filles sont seulement 39 % à faire au moins un vœu sur Parcoursup en classe préparatoire scientifique et encore moins - 33 % - à s'y inscrire ? Parmi les lauréat.es au concours national d'aide à la création d'entreprises innovantes, 17 % de femmes. Les conventions CIFRE de doctorat en mathématiques ne concernent-elles que 22 % de femmes.[-]

Le point de départ de la recherche présentée est le caractère encore controversé du leadership des femmes, comme le suggèrent à la fois la permanence d'une figure masculine du leader et la persistance des discours sur les spécificités d'un management féminin malgré le résultat de recherches multiples infirmant cette hypothèse. En nous fondant sur la théorie de la structuration, nous avons cherché à voir si les comportements de renvoi des femmes à leur sexe dans les situations de leadership étaient confortés ou même appris dans l'enseignement supérieur, ou si au contraire ils étaient remis en question. La recherche a mis en évidence deux principaux aspects des apprentissages cachés : l'exercice de l'identité genrée, dans lequel les normes peuvent contraindre mais aussi être défiées et l'apprentissage des jeux de pouvoir, dans lesquels la frontière des sexes peut être dépassée. L'ensemble de ces éléments nous a conduites à discuter de la pédagogie sur le leadership dans l'enseignement supérieur préparant à la vie en entreprise.[-]